sábado, 7 de abril de 2007

El profesor universitario



Por Eduardo Marcelo Cocca(*)


Debemos tener en claro, si queremos una educación universitaria artesanal, amateur, o una educación en manos de verdaderos profesionales de hecho y de derecho, como corresponde y nos merecemos, y sobre todo en un país en serio, donde debe reinar por encima de todo el Estado de Derecho, al que todos debemos propender para que su ejercicio, no sea una expresión de deseos, sino una realidad, a la que todos sin ninguna duda aspiramos.


Lo habitual, tanto en universidades publicas como privadas y con la anuencia de sus autoridades, los Profesores Universitarios, son solamente de hecho, detentan una carrera de grado y tanto ellos como las autoridades, consideran suficiente merito para habilitarlos como profesores, en abierta contradicción con las leyes que regulan el ejercicio de la profesión, L.E.S. Art.. 36, Código Penal, etc.


Desde un punto de vista estrictamente jurídico estamos frente a una flagrante violación de la ley, delitos penales incluidos, creo que no es necesario recordar que todo ciudadano tiene obligación de conocer la ley, ni que decir si se trata de letrados.


Desgraciada y alegremente tanto participes necesarios, como autoridades que nombran en estos puestos, están incursas en el delito, recordar el CP, cuando nos dice aquel que designe a alguien sin titulo suficiente, podemos cerrar los ojos o mirar para otro lado, tal como hemos hecho hasta ahora,pero después no nos quejemos de los resultados o busquemos chivos expiatorios en la escuela secundaria, cuando el verdadero problema, núcleo de esta cuestión es la universidad misma, que claro, manejada por amateurs y no verdaderos profesionales, titulados los resultados no pueden ser otros que los que se exhiben, lamentablemente.


El Estado Nacional, a través del Ministerio de Educación otorga como corresponde, autorización a diferentes universidades publicas y privadas, el permiso para el post- grado de Profesor Universitario y posterior otorgamiento del título correspondiente, luego de cursada y aprobada la curricula específica de la carrera.


Ahora bien, la gran mayoría de los profesionales que ejercen como docentes universitarios, salvo raras excepciones, carecen del titulo de Profesor Universitario.


El Profesor Universitario, cuando está en clase frente al alumnado, no está en calidad de abogado, juez, médico, ingeniero, etc., sino cumpliendo la función y desempeñando el rol de Profesor Universitario, y para lo cual y se cae de maduro que su carrera de grado no es suficiente para el ejercicio profesional como Profesor Universitario, tal como lo marca el sentido común y las regulaciones de las leyes.


Prima facie, estos profesionales, sin título de Profesor Universitario, estarían alcanzados por el Art.. 246.- inc.1.-Usurpación de Títulos.-del Código Penal, que dice:el que ejerciera o asumiere funciones publicas sin título.- Art., 247.- Según ley 24527.- Usurpación de Títulos,- Código Penal.- que dice: el que ejerciere actos propios de una profesión......, sin poseer titulo...... y luego dice: el que se arrogare grados académicos, títulos profesionales u honores que no le correspondieren. La ley de Educación Superior N* 24521, Art.. 36, nos dice: los docentes de todas las categorías deberán poseer título universitario de igual o superior nivel a aquel en el cual ejercen la docencia.........,o sea que si ejercen como Profesor Universitario, tal como taxativamente lo marca la ley, deberán tener titulo de Profesor Universitario, además del título de la carrera de grado que lo habilita en la especialidad.


Las universidades otorgan el título de Profesor Titular, Asociado, Adjunto o Jefe de Trabajos Prácticos. Le recuerdo aunque parezca una verdad de Perogrullo, para acceder al título de Profesor Universitario, hay que cursar y aprobar una determinada curricula. La ley de Educación Superior, que es la que norma, contiene y da marco legal a las universidades, ni aún en el párrafo referido a la autonomía universitaria, no dice en ninguna parte que estas puedan nombrar a cualquier profesional con título insuficiente como Profesor Universitario.


Desde el punto de vista del Derecho, supongamos que alguien que ejerce la profesión de Abogado, pero no sabe qué es el Código Civil, ni quién fue Vélez Sarsfield, con toda seguridad ningún letrado aceptaría esta situación, sin embargo la mayoría de los Profesores Universitarios ( de hecho ), no saben quien fue Amos Comenius, ni que decir de su "Didáctica Magna", o incluso mas en nuestros días, el colega Abogado y Pedagogo Paulo Freire, quizás el mas importante en la historia de la educación latinoamericana, con su celebre texto "La Pedagogía del Oprimido".


El Profesor Universitario, tiene la obligación de conocer, perfecta y profundamente, las corrientes didácticas imperantes, para que de acuerdo con su leal saber y entender, y luego de todos los análisis pertinentes, se enrolaren en la corriente conductista, humanista, constructivista o mixta, o incluso alguna elaboración personal basada en conocimientos que los especialistas elaboraran día a día, para aquellos a los que de verdad nos importa la educación universitaria abrevemos.


Lo mismo sucede con cual es la metodología de enseñanza, que aplicaremos con el alumnado, será lineal, concéntrica o espiralada, el manejo de cualquiera de estas técnicas, debe ser algo tan habitual para el verdadero profesional, que cumple el rol de Profesor Universitario, como el hablar o escribir para cualquiera de nosotros.


Lo expuesto hasta aca, no llega a ser ni la punta del iceberg.


Entonces señores de una vez por todas a llegado el momento de ponernos los pantalones largos, y que asumamos como no puede ser de otra manera, que no se puede ejercer una profesión, ni ser un profesional de la misma sin título habilitante.


Como colofón y para dejar palmariamente demostrado todo lo expuesto hasta aquí, digamos que todos los meses cobramos una limosna, a la que las universidades llaman sueldos, y las remuneraciones son en concepto de Profesor auxiliar, jtp, adjunto, asociado o titular, insisto a cualquiera de estas categorías llegaron por una varita mágica que los designo inmerecidamente contra de todas las leyes del sector incluso reitero el Código Penal, que en este caso no cumple su función preventiva como debería y todos estamos esperando el irrestricto cumplimiento de la norma Sería deseable, que las autoridades competentes y dando un plazo de 24 o 36 meses, para que los actuales Profesores Universitarios de hecho, se conviertan en Profesores Universitarios de Hecho y de derecho, para orgullo propio y de toda la comunidad educativa.


Temas a debatir Profesores Universitarios de hecho o de hecho y de Derecho Profesores Universitarios Profesionales de la educación o amateurs de la educación universitaria


Bibliografia Ley de Educacion Superior Nro. 24521 Codigo Penal Argentino


(*)Procurador, Abogado y Profesor Universitario.Docente con el cargo de Jefe de Trabajos Prácticos, durante 24 meses, en la Facultad de Derecho de la Universidad de Lomas de Zamora, en la cátedra Realidad Social Latinoamericana y Derecho. Docente en la Facultad de Derecho, de la Universidad Maimonides, en la cátedra de Derecho Empresarial ( orientación Derecho Constitucional). Docente a cargo de las cátedras “Economía y Legislación “ y Ejercicio y Administración Farmacéutica” en la Universidad Kennedy. Docente de Legislación y Práctica Aduanera en la Universidad Kennedy. Docente de Derecho Administrativo en la Universidad Kennedy. Profesor Adjunto, de Economia Politica, en la carrera de Abogacia de la Universidad Abierta Interamericana. Profesor de Aspectos Legales de la Informatica, de la Lic. en Sistemas Informaticos, de la Universidad Kennedy. Profesor Universitario , egresado como tal, del Profesorado Universitario de la Universidad Maimonides. Colegiado, matriculado en el Colegio Publico de Abogados de la Capital Federal (Tomo 74; Folio 0976) y en la Cámara Federal De Apelaciones de la Plata (Corte Suprema de Justicia de la Nación), (Tomo 201; Folio 795)





lunes, 2 de abril de 2007

Carta de un soldado a su país



Desde su inmensa soledad

el alma de un joven soldado

muerto en Malvinas

escribe a su querido país


Islas Malvinas, 2 de abril de 2004


Mi querida Argentina:


Desde aquí te contemplo,

que bella te ves.

Ha pasado mucho tiempo

desde que partí.

En ese entonces,

la juventud vivía en mí,

en mi corazón latía el Deber

y el deseo de darle a nuestro pueblo

una razón para volver a creer.

Así deje a mis seres queridos

y los lugares donde vi miles de atardeceres.

Hoy me encuentro aquí, en este suelo

tan mío,

tan tuyo,

aunque en otro idioma no lo quieran admitir.

Tal vez mi cuerpo ha muerto

y la sangre por mis venas ha dejado de correr

pero esta sangre tan tuya

ha regado estas tierras

haciendo florecer en ellas

el deseo de volver

a ser parte de tu tierra

a tu soberanía obedecer

y que en cada uno de sus rincones

se escuche la voz de tu pueblo

¡Sí, mi querida Argentina,

ella como yo

quiere volver!

De mi ya poco queda

y quizás pocos me recordarán

pero yo di mi vida entera

por recuperar.

Sólo quisiera que tú sepas

que estoy todavía aquí…

esperando que alguien alguna vez

se acuerde de mi

no como el soldado que cayó

sino como un joven

que sirvió a su país,

con ideales

tan fuertes,

que ni esta misma muerte,

pudo borrar.

Ahora me despido

pero prometo volver a escribir

porque aún tengo mucho que decir

decir que te extraño

pero que seguiré aquí

sin entregarme

sin entregarlas

porque estas tierras son nuestras

porque en ellas como en mi

existe el deseo de volver…

de volver a ver flamear aquí

el celeste y blanco

de nuestro país.


Patricia Neira (paticobela_05@hotmail.com)






jueves, 29 de marzo de 2007

"Se condenan a ustedes mismos" (1)

Fue la frase que dijo Miguel Etchecolatz luego de escuchar la sentencia a reclusión perpetua del Juez. Son las palabras que les gritamos a los responsables de la muerte y desaparición de miles de argentinos.



Jorge Julio López es un albañil retirado, de 77 años. Cobró fama por su testimonio en el juicio al ex subjefe de policía Miguel Etchecolatz, relatando cómo fue torturado en 1976 en los campos de concentración de la dictadura, y testigo del asesinato de sus compañeros, sentenciados a muerte por Etchecolatz. El 19 de septiembre Etchecolatz fue condenado a reclusión perpetua por “crímenes de lesa humanidad”. Este fallo histórico sentó antecedentes para enjuiciar por genocidio a los responsables de 30.000 compañeros desaparecidos.


Pero todos escuchamos su nombre cuando, el 18 de septiembre, los medios salieron a dar la primicia: Julio López había desaparecido. Las primeras hipótesis que se manejaron rondaron sobre la policía bonaerense, institución a la que pertenecía Etchecolatz, con la fundada sospecha de que el testimonio de López fuera a destapar una gran olla. Enseguida la familia de López anunció que “pensamos que está en estado de shock por el testimonio, creemos que volvió a su barrio para encontrarse con su pasado, y está perdido”.


Hoy ya hacen seis meses que Julio López ha desaparecido. Después de costosísimos planes oficiales (recompensas de hasta $400 mil y mensajes SMS a más de media población), después de reclamos, exigencias y manifestaciones, aún Julio López no aparece. Las hipótesis que se manejan son dos: el secuestro de Julio López por su participación en el juicio contra Etchecolatz; o que Julio se haya perdido por un trastorno emocional.


En Mendoza, las posturas de las organizaciones de defensa de los derechos humanos, y otras que adhieren a este reclamo, son distintas. Las hipótesis acerca de la desaparición también varían, pero siempre en torno al secuestro de Julio, omitiendo absolutamente la posibilidad de que “sólo esté perdido”.


En el caso de los partidos de izquierda, sostienen que reclaman no sólo la aparición con vida de Julio, sino también el desmantelamiento del aparato represivo del Estado. Argumentan también que la desaparición de Julio se debe al pedido de amnistía por parte de los militares, siendo ellos a través de un sistema mafioso, los que secuestraron a López. Este secuestro es un chantaje al gobierno para que la dictadura quede impune.


Y acusan también al gobierno kirchnerista de usar este aparato represor para legitimar y sostener el poder hegemónico que se ha encargado de construir en estos años de gobierno. “Kirchner también necesita reprimir, con grupos de tarea como se usaba en la dictadura”, sentencia Héctor Fresina, del Partido Obrero.


Otros sectores, también de la izquierda, sostienen en realidad que el actual gobierno es cómplice de los secuestradores de López. Kirchner no puede dejar de ceder ante las exigencias de la derecha fascista argentina, protagonista del secuestro. Alegan entonces una complicidad consciente por parte del gobierno.


A pesar de las disidencias, los sectores que se reúnen en las manifestaciones por la aparición de Jorge Julio López coinciden en que en estas circunstancias históricas en las que se avanza sobre el enjuiciamiento de los responsables de la desaparición de nuestros compañeros, no es posible que se permita semejante impunidad ante la desaparición de López.


El Estado es responsable de la seguridad de todos los ciudadanos de nuestro país, pero tiene también el deber de velar por la seguridad de estos testigos que son la principal herramienta para ajusticiar nuestra memoria latente. La desaparición de Julio en sí misma es un hecho agravante de la situación, pero si la contextualizamos nos damos cuenta de que además es un punto en contra para este proceso. Esta amenaza explícita que jugaron con Julio nos hace ver que todavía hay poderosos sectores que no van a permitir que las cosas lleguen a su fin.


Juicio y castigo a los culpables, por Julio López y los 30 mil desaparecidos, torturados y asesinados en manos de represores.


La página oficial del gobierno de la ciudad de Buenos Aires, en su sección “Desaparecidos” dice de Julio López esto:

Desapareció de su domicilio entre las 23.00 hs. del domingo 17 de septiembre y las 07.00 hs. del día siguiente. Nadie lo vio retirarse; llevó consigo las llaves de su casa y no llevó documentos. El lunes 18 tenía previsto concurrir a la Municipalidad de La Plata a escuchar los alegatos del juicio contra Miguel O. Etchecolatz, en el que el propio sr. López fue querellante. En ese ámbito, había vertido un valioso testimonio el 28 de julio pasado.





Claudia Bermejillo
(estudiante de Comunicación Social, tutora de DA y SARA)
(1) Nota publicada en la revista "Donde topa"










24 de marzo de 1976/ 24 de marzo de 2007. A 31 años del golpe militar...




¡Oiga usted!... hombre a la vista,
dese vuelta, se lo ruego,
se parece mucho a alguien,
que se perdió hace un tiempo,
no recuerdo bien su nombre
pero era crisantemo.

Perdóneme la insolencia,
es que hace 31 años
se perdieron varios hombres
y mujeres… también niños,
que soplados por un himno
encontraron su martirio.

Ser sincero no me cuesta
si de justicia se trata,
que paguen los que murieron (realmente),
y se ganaron las ratas,
que serán sus compañeras,
cuando le pongan la jaula.

No me olvido, estoy presente,
siento aún el ruido a botas,
siento esa pesadumbre,
de la tortura en pelotas.
Pero una esperanza queda
cuando al dolor se derrota.



Hoy más que nunca… ¡NUNCA MÁS!



30.000 COMPAÑEROS DESAPARECIDOS PRESENTES



APARICIÓN CON VIDA DEL DESAPARECIDO 30.001: JULIO LOPEZ





Marcelo Fernandez (estudiante de Comunicación Social, tutor del programa "Tutores para garantizar la permanencia")











martes, 27 de marzo de 2007

¿Qué significa criticar al sistema educativo? Nuevos códigos y abismo generacional: hacia la formación de un nosotros imprescindible




Es realmente arriesgado hacerle una crítica muy severa al sistema educativo estando dentro del sistema educativo. Quiero decir, es difícil hacer una crítica sin que se transforme en auto-crítica. Es realmente complejo suponer que una generación es superior a otra cuando cada generación demuestra virtudes y defectos cuan ‘persona suelta’.

Estamos reflexionando sobre nuestra educación y sobre aquellas “falencias” que vemos en los alumnos que ingresan a nuestra casa de estudios. Entonces planteamos que existen ciertos problemas para comprender textos, falta de metodología de estudio, dificultades para concentrarse… puede que poca dedicación a la hora de sentarse a interpretar conceptos. Sin duda, podemos coincidir en buena parte de este diagnóstico.

Sin embargo, y aunque muchas de estas características no son privativas de alumnos de primer año, nos interesa preguntarnos sobre qué nuevos códigos vienen a enseñar las nuevas generaciones. Queremos tomarnos el trabajo de conocer cuales son las inquietudes y las nuevas formas de entender al mundo. Nos hemos visto en muchas oportunidades siendo muy críticos ante aquello que no comprendemos… es por eso que decidimos aprender sin negar. (¿Es bueno el docente que deja de aprender en el supuesto de que ‘debe enseñar’?)

Y en este camino de aprender de las nuevas generaciones me llama la atención su ‘economía de lenguaje’.




Tanto en su forma de expresión oral como en esta revolución comunicativa llamada Chat y mensaje de texto, los jóvenes realizan una gran cantidad de abreviaturas que, muchas veces, se vuelven incomprensibles. Este lugar comunicativamente difuso expresa una activación de nuevos espacios cerebrales.



¿De qué se trata este fenómeno? Estamos celebrando la base de una nueva forma de comunicación masiva: la comunicación telepática. Esta comunicación, practicada en reiteradas ocasiones de forma individual, hoy empieza a darse como un fenómeno masivo cuasi-imperceptible, pero presente. Tenga en cuenta el lector que cuando planteamos una ‘conciencia social’ o una ‘mente social’ estamos girando alrededor de este mismo concepto. Los pensamientos comienzan a trasladarse con mayor velocidad y las herramientas que se utilizan en la actualidad facilitan este ejercicio. Podríamos llamar a este fenómeno efecto charla o pájaro (chat)

La persona que ha hecho uso de un chat (el más utilizado es MSN Messenger de Hotmail) podrá recordar cómo la mente se focaliza en una persona y luego transmite un mensaje (que se escribe); estos mensajes son trasladados, en un primer momento, de manera telepática y luego de forma escrita. Podemos plantear como ejemplo la relación entre una carta de amor (intención) y un beso de aceptación. Actualmente estamos sentando las bases para que el ‘paso previo carta’, al beso, quede obsoleto.

Al retomar el efecto charla, en función de la utilización del chat, es interesante tener en cuenta que se pueden realizar varias charlas a la vez; esto significa que existe una preparación para poder percibir los pensamientos-mensaje de más de una persona.

Si analizamos la utilización de los celulares con los mensajes de texto podremos percibir una base de interpretación similar. Ahora bien, es importante aclarar que la sutilización de los pensamientos es un fenómeno universal y que, tanto el chat como el celular y sus funciones son sólo manifestaciones materiales de este nuevo espacio comunicativo mayor. Cuando las dudas comienzan a acechar, nuestra ciencia se acerca a nuestro oído y nos recuerda que ‘sólo utilizamos un 10% (aproximado) de nuestro cerebro’ ¿Qué posibilidades nuevas guardará el 90% restante?





La segunda reflexión tiene que ver con las generaciones. Cada vez es más difícil que una generación ‘vieja’ entienda a la más joven. Y es más difícil porque los cambios que se producen son tantos y tan vertiginosos que la realidad es tan efímera como 1 segundo. Nuestros jóvenes viven en un espacio muy diferente al nuestro y es por ese motivo que percibimos un abismo generacional.

Nuestro Frankenstein (llamado neoliberalismo, postmodernismo, modo de producción capitalista y de otras formas irreproducibles) nos ha puesto a correr a una velocidad inmanejable. Es difícil suponer un ‘freno conciente’ ante tanto disparate que supimos conseguir. No parece posible, en el corto plazo, que el abismo pueda ser salvado. Para esto sería necesario darse cuenta de que uno vive corriendo.

Dentro de este marco quiero dejar fluir los recuerdos generacionales que he visto desfilar por mi familia y que tienen que ver con esta incomprensión:

la generación de mi abuelo, generación de tango y vals, no entiende a la generación de mi padre, generación de rock, que, muchas veces, no me entiende a mi… generación de música electrónica
la generación de mi abuelo, generación de guiso y vino, no entiende a la generación de mi padre, generación de pizza y cerveza que, muchas veces, no me entiende a mi… generación de hamburguesa y speed con vodka
la generación de mi abuelo, generación de “la familia unida”, no entiende a la generación de mi padre, generación del “divorcio legal” que, muchas veces, no me entiende a mi… generación de la “unión libre”

Sin embargo existen, lamentablemente, ciertos acontecimientos que sí forman parte de varias generaciones: es por esto que nuestros bisabuelos fueron responsables (por acción u omisión…por existir) de la Primera Guerra Mundial -1914/1918-, nuestros abuelos responsables de la Segunda Guerra Mundial -1939/1945-, nuestros padres responsables de Vietnam y la guerra de Malvinas y nosotros estamos siendo responsables de Kuwait, Afganistán e Irak. Es realmente arriesgado suponer superioridad de una generación sobre otra cuando cada una ha sido responsable de tanto baño de sangre y dolor. ¿Qué generación puede ponerse las alas de un ángel sin sentir, por lo menos, pudor?

Son estos los motivos que generan una necesaria autocrítica en donde el sistema educativo, los nuevos códigos y las generaciones se confundan en un nosotros. Este nosotros deberá hacerse responsable de lo que hoy hemos construido y encontrar la forma de concebir un espacio superador.

Afirmar nuestra vida a partir de la negación del “otro” es nuestra debilidad. Entendernos como un movimiento conjunto es la forma de superar esta debilidad. El bello riesgo del nosotros es que, al utilizarlo, no podemos sino hacernos responsables y artífices de nuestro presente.





Marcelo Fernandez (estudiante de Comunicación Social)










viernes, 23 de febrero de 2007

Informe sobre el proyecto "Tutores para mantener la permanencia"

Este fue el texto que sentó las bases para elaborar un informe final sobre nuestra experiencia dentro del proyecto tutores para mantener la permanencia. Fue redactado el 20 de diciembre de 2006 aprox. Espero que le den una leida para que luego podamos hacernos de conclusiones que nos ayuden a seguir en la construcción. Un abrazo fraternal.


Este informe tiene como objetivo principal poner al tanto a las autoridades de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales en relación al comienzo, desarrollo y finalización de la primera etapa del proyecto “tutores para mantener la permanencia”.

Para llevar adelante este objetivo se utilizará como insumos las entrevistas que se les ha hecho a los alumnos tutorados y los dos informes presentados por los tutores. Trataremos los informes de forma separada para mostrar el crecimiento del proyecto y también para realizar la debida autocrítica (que se desprende, particularmente, del segundo informe que presentaron los tutores).

1) Introducción (Brevísima reseña histórica)

Este programa comenzó a principio de agosto en donde, previa selección, se reunió a los alumnos que harían las veces de tutores durante el segundo semestre del año 2006. En esta reunión se dieron las pautas con las que se trabajaría teniendo en cuenta la problemática de permanencia que sufren nuestros alumnos de primer año de todas las carreras y poniendo énfasis en hacer un diagnóstico de los métodos de estudio que emplean nuestros estudiantes.

A partir de aquí, y habiendo superado los cuatro meses dentro de esta experiencia, podemos afirmar que el objetivo del proyecto que es “disminuir la deserción estudiantil en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (FCPyS), mejorando el desempeño académico de los alumnos en riesgo y vulnerabilidad académica” ha sido alcanzado.

De todos modos y, aunque este tema será profundizado en el desarrollo de este informe, se hace necesario aclarar que los estudiantes han planteado la necesidad de acceder a un tutor desde comienzo del ciclo lectivo suponiendo (creo que acertadamente) que su rendimiento hubiera sido mucho mejor si hubieran podido recibir la orientación que le hemos brindado a esta altura del año (agosto-setiembre) en un primer momento universitario. Una aclaración más a este respecto me resulta innecesaria.

2) Primer informe

En este primer informe encontramos, por un lado, la presencia de una buena predisposición de aquellos chicos que accedieron a trabajar con nosotros y, por el otro, una gran cantidad de agentes (tanto internos como externos) que llevaron a los alumnos a un mal desempeño académico.

Es interesante observar (y es obligación por respeto al trabajo realizado por los tutores en el informe) las expresiones que demuestran la aceptación del estudiantado.

“A los alumnos entrevistados los note interesados, ansiosos y con ganas de avanzar en sus estudios. Estas personas hicieron una evaluación eufórica hacia mí, es decir, que están conformes con que sea su tutora”.

En otros lugares encontramos expresiones tales como: “a la mayoría le interesó la propuesta y de hecho asintieron que necesitaban ayuda”; “las chicas con las que me he reunido aprecian la instancia, el espacio de apoyo. Lo valoran y demuestran necesitarlo”; “se notó que la predisposición era buena y que la invitación era recibida con interés”, etc.

Por otro lado me gustaría hacer una breve descripción de todos aquellos obstáculos que ponen de manifiesto los alumnos: alto grado de distracción, dificultad en la elección de un método de estudio, falta de un espacio físico adecuado para estudiar, la necesidad de trabajar para costear los estudios, poco tiempo libre para dedicarle al estudio, inaccesibilidad de algunos docentes, temor a rendir una materia, problemas nerviosos, falta de precisión a la hora de abordar una temática determinada, dificultad para rendir oral, inconvenientes con la comprensión de textos, falta de memoria y problemas de salud (tanto personales como familiares).

En lo que todos han coincidido es en que no encuentran la forma de adaptarse a la vida universitaria, se sienten perdidos en los pasillos de la facultad y es por eso que ha resultado de tanta ayuda la presencia de tutores que han orientado, acompañado y guiado.

Contener al alumno, escucharlo, y brindarle las herramientas necesarias para que se sienta cómodo como estudiante de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales representa nuestro mayor anhelo.

3) Segundo informe

En estos informes se pone de manifiesto que los estudiantes que participan están conformes con el trabajo del tutor, algunos lograron ampliar sus grupos de trabajo; pero también se hizo complejo mantener una regularidad ya que, como es común en nuestra forma de estudiar, los alumnos dejan esta tarea para pocos días antes de la mesa examinadora. Por este motivo hubo semanas de escasos encuentros y otras en que se hizo necesario incrementar las reuniones.

Frases que demuestran lo que expongo: “algunas amigas de las chicas con las que me estaba reuniendo se acercaron al espacio de las tutorías”, “las chicas realmente se apropiaron del espacio que les ofrecimos, ellas me llamaban a mí incluso cuando necesitaban algún momento en especial para juntarnos”, “los encuentros no sólo fueron de estudios, también de conversación, experiencias universitarias y vida personal”.

Comprometerse realmente con la problemática del alumno es uno de los pilares más importantes de este proyecto. No podemos decir que hemos cumplido holgadamente con esta actitud, pero sí que estamos recorriendo este camino.

4) Autocrítica seguida de propuestas

En esto cuatro meses (y contando) hemos tenido varios conflictos. Desde mi humilde punto de vista no se puede (ni se le debe) pedir mucho más a un proyecto tan joven y que, por ciertos motivos a veces liados a la celeridad de nuestra época, no ha tenido un apoyo institucional fuerte, hecho que hubiese facilitado la labor de los tutores.

Porque lo único que legitima nuestro trabajo diario es la capacidad de auto-criticarnos para ir realizando las modificaciones que tiendan a un mejoramiento en nuestra prestación como casa de estudios; trataré de describir aquellos procesos de aprendizaje por los que hemos pasado para luego realizar las propuestas que ayuden a salvar ciertos obstáculos que pueden ser mejorados con un mínimo de predisposición y voluntad.

a) En un primer momento, hemos tenido muchas dificultades para que los chicos se acerquen al proyecto. Esto se debe a que el contacto telefónico que realizamos generó una serie de inconvenientes en donde el alumno se mostraba predispuesto vía tubo, pero luego no asistía a las reuniones. Por este motivo los tutores tuvieron que realizar una excesiva cantidad de llamadas para poder unirse a sus tutorados.

b) Otro inconveniente ha sido el “pago”. Este programa tiene estipulado un desembolso de cincuenta pesos ($50) por tutor que se hace efectivo con la entrega de una tarjeta mendobus y vales para el comedor (viáticos para comida y traslado). El inconveniente surge cuando la mayoría de los tutores plantean que generalmente se mueven en auto (por ende la tarjeta no le es útil) y que se juntan con los alumnos en horarios que no coinciden con las comidas (o sea que los vales no se utilizan).

c) En tercer lugar me parece importante tratar el tema de la capacitación. Aunque pudimos realizar dos capacitaciones que dio Graciela Volman, se hace necesario organizar una mayor cantidad de capacitaciones y generar una base teórica-metodológica sobre la cual se pare este programa. Como afirmamos en un primer momento que el objetivo principal se había cumplido, ahora planteamos que el apartado 6. Capacitación de los tutores (los tutores serán capacitados por profesionales en el área, a través de talleres sobre dinámicas grupales, abordaje de distintas problemáticas, hábitos y técnicas de estudio, transmisión de experiencias. Esta capacitación se realizará desde el primer mes antes del inicio del proyecto y se continuará con encuentros bimestrales) no se ha cumplido.

d) En cuarto lugar y para terminar de mostrar los puntos en donde el proyecto debe mejorar, tengo que mencionar que no hemos podido lograr una buena articulación con docentes y otros profesionales. Cuando en el proyecto de “Tutores para garantizar la permanencia” quisimos lograr que “el equipo estuviera integrado por dos coordinadores generales designados por la facultad, un grupo de profesionales de diferentes áreas que funcionará en conjunto con el SAPOE, los directores de las cuatro carreras y los grupos de tutores por carrera” este punto… que era ambicioso… no pudo conformarse adecuadamente.

Sin embargo, todos estos escollos pueden ser salvados. Y nuestra propuesta tiene que ver con empezar a trabajar el programa tutores desde el mismísimo momento en que los alumnos ingresan al preuniversitario de nuestras cuatro carreras. Y tiene que ver también con que ustedes, como autoridades de la FCPyS, nos brinden el apoyo institucional para que podamos realizar un buen trabajo que nos lleve a “aprender-enseñando”.

Será útil también que se realice una reunión a comienzo de año en donde tanto autoridades de la facultad, coordinadores y tutores del programa como también todos los docentes del primer año de las cuatro carreras asistan y así se defina de manera grupal cuál será el rol específico del tutor y de que forma los docentes apoyarán nuestra labor.

Otra tema a resolver, y en donde no es fácil hacer una propuesta debido a la necesaria rigidez en el uso del dinero de que dispone la Facultad, es la forma de abonar el trabajo de los tutores. Por otro lado, y teniendo en cuenta que la canasta familiar básica de nuestro país ronda los ochocientos cincuenta pesos ($850), se debería tener en cuenta un aumento “salarial” para el trabajo de los tutores y coordinadores. Hoy, nuestros alumnos avanzados han trabajado con mucha voluntad para poder desarrollar una buena función vistiendo el “overol” de tutor. Nosotros le decimos que su trabajo vale cincuenta pesos en tarjeta y vales de comedor. Debemos mejorar esta situación.

5) Conclusiones

Estamos conformes. Conformes porque pudimos poner de pie el proyecto “Tutores para garantizar la permanencia” en sólo cuatro meses. Conformes porque hemos realizado muchos esfuerzos para que los alumnos realmente se sientan parte de nuestra casa de estudios, para que conozcan la carrera desde la experiencia de alumnos avanzados, para que familiaricen su vida con la vida de nuestra facultad, para que SE SIENTAN UNO MÁS, UNO QUE SUMA A LA TOTALIDAD DE NUESTRO ÁMBITO ACADÉMICO.

Porque somos conscientes que sin alumnos ni los colegios ni las facultades tienen razón de existir. Porque queremos contribuir a la formación de los futuros cientistas sociales que tendrán en sus manos la responsabilidad de leer y sistematizar aquello que nos pasa como sociedad. Porque no abandonamos la idea de que la ciencia social puede ser un elemento de transformación de la realidad; PROPONEMOS:

1) Programa tutores desde comienzo del ciclo lectivo 2007.

2) Apoyo abierto y fraternal por parte de las autoridades de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la U.N.C.

3) Mejorar la articulación entre no-docentes, docentes, profesionales, coordinadores, tutores y tutorados para optimizar nuestro trabajo.

4) Utilizar nuestra capacidad de enseñanza y nuestro amplio conocimiento de las ciencias sociales para capacitar a los tutores.

5) Mejora los “sueldos” de aquellos que participan en el programa.

En una época de nuestra historia en donde la moneda corriente es la violencia, nosotros rescatamos a Humberto Maturana cuando dice que “no es la agresión la emoción fundamental que define lo humano, sino el amor, la coexistencia en la aceptación del otro como un legítimo otro en la convivencia. No es la lucha el modo fundamental de relación humana, sino la colaboración”

Sin mas, y esperando que este informe haya servido para plantear la idea general de este proyecto y su desarrollo, lo saludo atentamente.

viernes, 2 de febrero de 2007

Y llegó febrero



A sacarse el polvo... a lustrarse los zapatos y emprender el regreso a la Facultad. Allí estarán los alumnos, los carteles, los celadores, los directivos y todas las necesidades que son tan nuestras. Allí estarán esperando los libros a los que les queremos esquivar el bulto, las monografías no presentadas, los fantasmas de materias que no nos han olvidado y vaya uno a saber qué otras cuestiones.


Recordé, por culpar de febrero, que aquellos valientes estudiantes que se dignaron a ser tutores durante el segundo semestre de 2006 mostraron particular interés por continuar con esta experiencia... claro está, estos estudiantes quieren mejoras: capacitaciones pedagógicas, incentivos mayores a 17 dólares, mejor comunicación con directivos y con los docentes de primer año (en particular), etceteras.


Ahora bien: Hago público el llamado a aquellos interesados para que, a partir de la semana próxima, nos pongamos en contacto y volvamos a pisar el suelo de las ciencias políticas y sociales. Aprovecho para comentarles que he conseguido los libros del ingreso como para que podamos conocer cuál es la base de los alumnos con los que trabajaremos este año.


Los saludo y espero que hayan podido pasar lindas vacaciones.


Marcelo Fernandez:


Tel fijo: 422-1019
Tel celular: 156-509004